12月19日，教育部召開新聞發布會，對《意見》進行詳細解讀。
“重學術學位輕專業學位的觀念需進一步扭轉”
2022年，我國在學研究生達365萬人，總規模位居世界第二，已經成為研究生教育大國。自我國開始實行專業學位教育制度以來，經過30多年發展，專業學位類別不斷豐富，培養規模持續擴大，學術學位、專業學位研究生教育分類發展的格局基本形成，具有中國特色的兩種類型、三級學位協調發展的體系初步建成。
“當前，只有以分類發展為切入點，對研究生教育體系進行改造升級和重塑重構，才能實現研究生教育從量變到質變的根本性轉變。”教育部學位管理與研究生教育司司長任友群介紹，此次《意見》指出，兩類學位同等重要，學術學位與專業學位研究生教育都是國家培養高層次創新型人才的重要途徑，要完善兩類學位的設置、布局、規模和結構。
教育部數據顯示，從全國范圍看，專業學位授權點總數由10年前占學位授權點總數的37.6%提升至44.2%，其中博士專業學位授權點數量增長3倍。人才培養規模上，專業學位授予人數占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%。
2022年發布的《研究生教育學科專業目錄（2022）》改變了過去專業學位類別目錄是學科目錄附表的呈現方式，將主要知識基礎相近的一級學科和專業學位類別統籌歸入相應學科門類，這一變化，凸顯了兩種類型人才培養同等重要的地位。
北京師范大學教授鐘秉林認為，由于專業學位人才培養工作開展晚于學術學位人才培養工作，故而社會上出現了“專業學位研究生教育的地位低于學術學位研究生教育”“專業學位含金量低于學術學位”等錯誤看法。事實上，兩類學位的不同僅體現在人才培養類型上。因此，《意見》再次強調：兩種類型教育同等地位、同等重要，并且明確提出：到2027年，培養單位內部有利于兩類學位研究生教育分類發展、融通創新的長效機制更加完善，兩類教育各具特色、齊頭并進的格局全面形成，學術創新型人才和實踐創新型人才的培養質量進一步提高，學位與研究生教育的治理體系持續完善、治理能力顯著提升。
“當前，重學術學位輕專業學位的觀念仍需進一步扭轉，兩類學位同質化發展的現象依然存在，需深入推進研究生分類培養、分類發展，以進一步提升拔尖創新人才自主培養質量、進一步凸顯研究生教育對高質量發展的支撐力和貢獻力。”任友群表示。
成體系地推進兩類學位分類發展
“《意見》將‘分類發展’作為整個文件的主題和中心，成體系地推進學術學位和專業學位分類發展。”任友群介紹。
“分類發展”具體體現在哪些方面？《意見》明確，主要強化“定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求”。例如，在招生階段，兩類考生的重點考察方面有所不同，強調行業企業專家參與專業學位研究生招生。
如何分類優化培養方案？《意見》提出，學術學位的培養方案應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養提升，鼓勵學科交叉，在多種形式的學術研討交流、科研任務中提升科學求真的原始創新能力，注重加強學術學位各學段教學內容縱向銜接和各門課程教學內容橫向配合。而專業學位，則應突出教育教學的職業實踐性，強調基礎課程和行業實踐課程的有機結合，提倡采用案例教學、專業實習、真實情境實踐等多種形式，提升解決行業產業實際問題的能力。
在分類健全培養機制方面，《意見》提出，學術學位應強化科教融匯協同育人，進一步發揮國家重大科研項目、重大科研平臺在育人中的重要支撐作用。專業學位應強化產教融合協同育人，將人才培養與用人需求緊密對接，深入建設專業學位聯合培養基地，強化專業學位類別與相應職業資格認證的銜接機制。
“學術學位突出學術性基礎性，專業學位突出應用性實踐性。《意見》分別給出了方向性要求和實施舉措，需要研究生培養單位落實到研究生培養的各個環節，包括招生、培養方案制定、課程設置、課程建設、中期考核、論文開題與撰寫、實踐能力等方面。”鐘秉林表示。
以基礎學科、卓越工程師培養改革為引領示范
兩類學位教育改革路徑清晰，在實施中分別有何側重，怎樣打開突破口？
任友群介紹：以基礎學科、卓越工程師培養改革作為引領示范。
就學術學位研究生教育改革而言，《意見》提出，“以基礎學科博士生培養為重點”。要立足培養未來學術領軍人才，支持具備條件的高水平研究型大學開展基礎學科人才培養改革試點，把基礎學科主要定位于培養學術學位博士生，進一步提高直博生比例，對學習過程中不適合繼續攻讀博士學位且符合相應條件的，可只授予學術碩士學位或轉為攻讀專業碩士學位。
在深化專業學位研究生教育改革方面，《意見》提出，“以卓越工程師培養為牽引”。具體而言，要瞄準國家戰略布局和急需領域，完善高校、科研機構工程專業學位碩士、博士學位授權點布局；打造實踐能力導向型的工程專業學位碩士、博士培養“樣板間”，大力推動工程專業學位碩博士培養改革試點，全面推進卓越工程師培養改革。
（記者 陳鵬）
